Enseñando a amar las matemáticas – Entrevista a Bill Barton

 

Bill BartonBill Barton es un matemático neocelandés que preside la International Commission on Mathematical Instruction, un organismo internacional dedicado al mejoramiento de la pedagogía matemática. De visita en Chile, declaró que “las matemáticas que se enseñan en las escuelas son muy anticuadas“. Hace unos días, el profesor Barton accedió a una entrevista exclusiva para SE.

Entrevista en:http://sintesis-educativa.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=372:entrevista-a-bill-barton&catid=34:articulos&Itemid=33

 

 

Las neurociencias acuden en ayuda de los aprendices con discalculia

Como la dislexia, la discalculia es una condición innata que afecta hasta un 7% de la población. Ciertas anormalidades cerebrales provocan una “discapacidad aritmética” que complica el aprendizaje, pero nuevos estudios en el campo de las neurociencias han permitido desarrollar didácticas y software para superar el trastorno.

A pesar de ser tan común como la dislexia, una afección bien conocida en las escuelas, la discalculia no ha recibido la atención debida. Y tal como sucede con la dislexia, se trata de una condición innata, genéticamente determinada según pruebas realizadas con gemelos, y por lo tanto hereditaria.

Ahora, científicos y educadores han identificado las redes neurales involucradas en la aritmética, revelando ciertas anormalidades en el cerebro de los afectados por discalculia. Los resultados acaban de ser publicados en la revista Science bajo el título: “Discalculia, del cerebro a la educación”.

La profesora Diana Laurillard, coautora del trabajo y miembro del Instituto de Educación de la Universidad de Londres, comentó que “el carácter hereditario de la discalculia no quiere decir que no podamos hacer nada para combatirla. Como con la dislexia, hay didácticas especiales que pueden ser de ayuda. En el Instituto de Educación hemos desarrollado recursos digitales específicos para ayudar a los niños con discalculia, basados en estudios cerebrales que muestran exactamente dónde está el problema en el cerebro”.

La profesora Laurillard agregó que “los resultados provistos por las neurociencias y la psicología del desarrollo nos dicen que los aprendices con discalculia necesitan practicar la manipulación numérica mucho más que el resto de los estudiantes. Esto se logra con software adaptativo, lúdico, que se enfoque en dar sentido a los números emulando lo que los maestros especialmente entrenados saben hacer, a fin de que el niño practique más allá del aula y pueda construir el conocimiento básico necesario para dominar la aritmética”.

Puede sospecharse discalculia frente a dos indicadores comunes:

  • comparar, contar y operar con números usando los dedos, más allá de la edad normal,
  • tener dificultades con las tareas de estimación numérica (medidas, cantidades, etc).

Por ejemplo, cuando para decidir qué naipe es mayor hace falta contar los símbolos en cada baraja, o cuando para ubicar el 8 entre el 3 y el 9 hace falta contar los espacios intermedios. La discalculia también se manifiesta a través de errores típicos, como contar de  a diez y decir “70, 80, 90, 100, 200, 300”, o cuando se presentan estimaciones absurdas como que la altura de un cuarto es de 100 metros.

Fuente: Science Daily, EEUU. Leer nota original En inglés.

Ref: Brian Butterworth, Sashank Varma and Diana Laurillard. Dyscalculia: From Brain to Education. Science, 27 May 2011: Vol. 332 no. 6033 pp. 1049-1053 DOI: 10.1126/science.1201536

Artículo tomado de:

http://sintesis-educativa.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=444:las-neurociencias-acuden-en-ayuda&catid=7:internacionales&Itemid=3

 

 

La lectura en voz alta mejora la alfabetización y la compresión lectora

Un estudio recientemente publicado en los EEUU rescata la práctica de la lectura expresiva en voz alta durante la alfabetización temprana como herramienta didáctica, y muestra que los niños que leen fluidamente desarrollan mejor su comprensión lectora.

El Dr. John Begeny, profesor asociado de psicología escolar en la Universidad Estatal de Carolina del Norte (EEUU), ideó un programa para incorporar la lectura expresiva en voz alta al currículum y llevó adelante un estudio para verificar su eficacia.

El programa se conoce en inglés por su sigla HELPS (Helping Early Literacy with Practice Strategies o “Ayudando a la alfabetización temprana con estrategias de práctica”), y consiste básicamente en complementar la alfabetización ordinaria con la práctica de la lectura hasta alcanzar la fluidez.

La lectura expresiva es la habilidad de leer con suficiente precisión y velocidad, y también con expresión, esto es, interpretando los signos de puntuación correctamente. Cuando los estudiantes leen fluidamente, desarrollan una mayor capacidad para comprender lo que leern, y también aprecian más la lectura en sí misma.

Begeny se interesó por la lectura fluida porque es un componente que con el paso de los años ha sido despreciado en la enseñanza temprana de la lectoescritura, al punto que algunos estudios muestran que hasta un 40% de los estudiantes norteamericanos no saben leer en voz alta.

La investigación de Begeny demostró que incorporar la práctica de la lectura en voz alta efectivamente mejora no sólo la fluidez, sino también la comprensión lectora, en comparación con otros estudiantes sometidos a las didácticas corrientes.

El Dr. Begeny ha creado la Fundación HELPS desde donde distribuye en forma gratuita su programa (en los EEUU), y asegura que durante este año ofrecerá una versión en español del mismo.

“Nuestra idea es dar a los maestros una herramienta eficaz”, sostiene Begeny, cuyo estudio fue publicado este mes en Learning Disabilities Research and Practice, con la firma de Begeny y Scott Stage, también profesor de psicología escolar en la Universidad Estatal de Carolina del Norte, las estudiantes de doctorado Courtney Mitchell y Mary Whitehouse, y el voluntario comunal Fleming Harris. La investigación fue financiada por la citada universidad.

Fuente: Science Daily, EEUU. Leer nota original En inglés.

Ref: John C. Begeny, R. Courtney Mitchell, Mary H. Whitehouse, Fleming Harris Samuels and Scott A. Stage. Effects of the HELPS Reading Fluency Program when Implemented by Classroom Teachers with Low-Performing Second-Grade Students. Learning Disabilities Research and Practice, 2011; DOI:10.1111/j.1540-5826.2011.00332.x

¿Qué parte del fracaso escolar corresponde a los padres?

Dentro de los múltiples factores que se esconden detrás de un fracaso escolar, es importante hacer una reflexión sobre la incidencia que la familia puede tener en dicho fracaso.

El fracaso escolar en España es, en la actualidad, un problema creciente que afecta a la mayoría de los hogares de todas las capas sociales y que requiere un análisis por parte de todos.

Sin duda, la educación juega un papel relevante en favor de la libertad y la realización personal del individuo y es de gran importancia para el desarrollo de una sociedad en la que cada vez es más necesaria una mayor cualificación profesional para conseguir un puesto de trabajo. Sin embargo, más del 25 por ciento de los jóvenes españoles abandonan el sistema educativo sin ninguna titulación. Un conjunto de cambios importantes se han producido durante los últimos años en nuestra sociedad, como, por ejemplo, la incorporación de la mujer al mercado laboral. La madre, que era quien asumía la tarea de educar o controlar la educación de los hijos, ya no permanece en el hogar. ¿Quién asume ahora el papel de educador/a? ¿Nos hemos preocupado de saber en quién hemos delegado la educación de nuestros hijos? ¿Son el mercado y la publicidad los encargados de modelar su personalidad? Las nuevas aficiones infantiles, tales como consolas, videojuegos, el ordenador o la televisión son utilizadas sin control horario ni temático por la ausencia de un adulto que les inculque unas normas adecuadas de conducta con las que enriquecer su ocio (lectura, contacto con la Naturaleza, diálogo en familia, etcétera). Todo ello indica que en algo nos estamos equivocando.

La educación de los hijos es algo que requiere dedicación; sin embargo, los jóvenes, hoy en día, están menos atendidos y más tiempo abandonados a su suerte que antes. La influencia de la familia es fundamental para la estabilidad emocional de un niño y el deber de los padres es proporcionar a los hijos un entorno rico en posibilidades, y un fracaso escolar no deja de ser, en parte, un fracasopersonal de los progenitores.

Cuando un hijo trae sus primeras calificaciones negativas, antes de castigar, gritar o reprender, debiéramos preguntarnos si durante las diez o doce semanas que dura una evaluación nos hemos preocupado de la educación de nuestro hijo, de compartir, en definitiva, nuestro tiempo con él. Es en ese primer momento cuando tenemos la opción de elegir, si volver a nuestra dinámica del día a día y olvidarnos hasta la próxima evaluación o, por el contrario, aceptar que la familia, ante un posiblefracaso escolar, debe adoptar un papel prioritario para la solución del mismo y, en consecuencia, rectificar cuando aún estamos a tiempo. La decisión es nuestra, porque permítanme recordarles que este problema nos afecta a todos, ya que nuestro futuro estará mañana en las manos de nuestros hijos.

Fátima Fernández profesora y autora de libros infantiles.

Articulo publicado en La Nueva España el 12 de febrero de 2008

Artículo tomado de:

http://viajarsinprisa.net/%C2%BFque-parte-del-fracaso-escolar-corresponde-a-los-padres-por-fatima-fernandez/?utm_source=feedburner&utm_medium=twitter&utm_campaign=Feed%3A+ViajarSinPrisa+%28Viajar+sin+Prisa%29&utm_content=Twitter

¿Qué habrá en el aula del futuro? Educación 2.0 y los útiles del siglo XXI

Desde el ábaco, pasando por la tiza, el lápiz y la pluma fuente, hasta las calculadoras y luego las tabletas y las netbooks, la tecnología ha sido una constante transformadora en los proceso de aprendizaje. Y en alguna medida, son también las necesidades educativas las que han alimentado algunas de las innovaciones tecnológicas más significativas.

 

LEER ARTICULO COMPLETO EN:

http://informe21.com/avances-tecnologicos/habra-aula-del-futuro-educacion-2-los-utiles-del-siglo-xxi

Personalized Learning…what it isn’t

 

LEER ARTÍCULO EN INGLES EN:

http://darcymullin.wordpress.com/2011/07/28/personalized-learning-what-it-isnt/

8 grandes ideas detrás del Laboratorio de Aprendizaje Construccionista por Dr. Seymour Papert (1999)

La primera gran idea es aprender haciendo. Todos aprendemos mejor cuando el aprendizaje es parte de hacer algo que nos parece realmente interesante. Aprendemos de la mejor manera cuando usamos lo que aprendemos para hacer algo que realmente queremos.

La segunda gran idea es la tecnología como material de construcción. Si usted puede utilizar la tecnología para crear cosas, usted puede hacer cosas mucho más interesantes. Y usted puede aprender mucho más creándolas. Esto es especialmente cierto para la tecnología digital: las computadoras de todo tipo incluyendo el Lego controlado por computador de nuestro laboratorio.

La tercera gran idea es diversión difícil. Aprendemos mejor y trabajamos mejor si disfrutamos lo que estamos haciendo. Sin embargo, diversión y disfrutar no significa fácil: La mejor diversión es diversión difícil. Nuestros héroes deportivos trabajan muy duro para volverse mejores en su deporte. El carpintero más exitoso disfruta haciendo carpintería. El empresario exitoso disfruta trabajar duro haciendo negocios.

La cuarta gran idea es aprender a aprender. Muchos estudiantes adquieren la idea de que “la única manera de aprender es siendo enseñado”. Esto es lo que los hace fracasar en la escuela y en la vida. Nadie puede enseñarle todo lo que necesita saber. Usted tiene que hacerse cargo de su propio aprendizaje.

La quinta gran idea es tomar tiempo – el tiempo adecuado para el trabajo. Muchos estudiantes en la escuela se acostumbran a que les digan cada cinco minutos o cada hora: haz esto, haz aquello. ahora haz lo siguiente. Si alguien no les está diciendo qué hacer se aburren. La vida no es así. Para hacer cualquier cosa importante usted tiene que aprender a manejar su propio tiempo. Esta es la lección más difícil para muchos de nuestros estudiantes.

La sexta gran idea es la más grande de todas: no puedes hacer las cosas bien sin haberlas hecho mal. Nada importante funciona la primera vez. La única manera de hacer las cosas bien es mirar cuidadosamente lo que sucedió cuando salieron mal. Para tener éxito se necesita la libertad para equivocarse por el camino.

La séptima gran idea es hacer nosotros mismos lo que hacemos que nuestros estudiantes hagan. Estamos aprendiendo todo el tiempo. Tenemos mucha experiencia de otros proyectos similares, pero cada uno es diferente. No tenemos una idea preconcebida de cómo saldrá esto exactamente. Disfrutamos lo que estamos haciendo, pero esperamos que sea duro. Esperamos tomarnos el tiempo necesario para hacerlo bien. Cada dificultades con la que nos encontramos es una oportunidad para aprender. La mejor lección que podemos dar a nuestros alumnos es dejar que nos observen en nuestra lucha para aprender.

La octava gran idea es que estamos entrando en un mundo digital donde conocer acerca de la tecnología digital es tan importante como saber leer y escribir. Así que aprender acerca de los computadores es esencial para nuestros futuros estudiantes, PERO el propósito más importante es usarlos AHORA para aprender sobre todo lo demás.

Artículo tomado de:

http://reaprender.org/blog/2011/06/27/8-grandes-ideas/